الوكيل المساعد للتعليم العام

لائحة التقويم والامتحانات للمرحلة الابتدائية

الهدف الشامل للتربية في دولة الكويت

تهيئة الفرص المناسبة لمساعدة الأفراد على النمو الشامل المتكامل روحيا وخلقيا وفكريا واجتماعيا وجسمانيا إلى أقصى ما تسمح به استعداداتهم وإمكانياتهم في ضوء طبيعة المجتمع الكويتي وفلسفته وآماله وفي ضوء المبادئ الإسلامية والتراث العربي والثقافة المعاصرة بما يكفل التوازن بين تحقيق الأفراد لذواتهم وإعدادهم للمشاركة البناءة في تقدم المجتمع الكويتي والمجتمع العربي والعالم عامة.

طبيعة للمرحلة الابتدائية ووظيفتها

إن المرحلة الإبتدائية هي القاعدة الأساسية للتعليم وهي نقطة الانطلاق السليم لسياسة الدولة التعليمية بوجه عام، وسياسة الإلزام بوجه خاص، وهي بحكم طبيعتها في السلم التعليمي (5-4-3) فإن وظيفتها تتبلور في مساعدة الأطفال على النمو المتكامل الذي يمكنهم من فهم العلاقات السليمة ويؤهلهم لمواصلة الدراسة في المرحلة التالية.

ويمكننا النظر إلى طبيعة المرحلة الابتدائية في ضوء الاعتبارات التالية:

• إن التعليم الابتدائي يتناول الأطفال في مرحلة تتشكل فيها شخصياتهم وهي من أخطر سنوات عمرهم ومن ثم فهو يعد الركيزة الأساسية لأي نوع آخر من أنواع التعليم في المرحلة التالية.
• يضم التعليم الابتدائي أكبر عدد من التلاميذ وهو البوتقة التي ينصهر فيها جميع أبناء الشعب على اختلاف أوضاعهم الاقتصادية والاجتماعية، وفيها يحصلون على أساسيات المواطنة الصالحة.

الأهداف العامة للمرحلة الابتدائية

• ترسيخ الإيمان بالدين الإسلامي والقيم السماوية والاجتماعية واحترام عقائد الآخرين ومقدساتهم وشعائرهم.
• تعميق الانتماء للكويت وتاريخها، وتأكيد الولاء للوطن والاعتزاز به والحفاظ على الوحدة الوطنية.
• إكساب مقومات الثقافة العربية والإسلامية والتفاعل مع الثقافات العالمية.
• إكساب المهارات الأساسية في القراءة والكتابة والحساب على نحو يمكن الطفل من التواصل الفعال من خلال اللغة العربية واللغات الأخرى.
• إكساب مهارات التفكير العلمي في فهم وتفسير الظواهر الطبيعية والاجتماعية وفي مواجهة المشكلات الحياتية، فضلا عن تنمية القدرة على التحليل والاستنتاج.
• تنمية مهارات التعلم الذاتي والوصول إلى المعلومات في مصادرها الأصلية باستخدام مختلف أنواع تكنولوجيا المعلومات ووسائطها في إطار ترسيخ مبدأ التربية المستدامة.
• إفساح المجال للأنشطة التعليمية المتنوعة وتدعيم روح المبادرة والرغبة في الاكتشاف وحب الاستطلاع والتذوق الجمالي وتقدير الفنون بمختلف أنواعها.
• اكتساب مهارات التعامل مع منجزات العصر المعرفية والتكنولوجية وتطبيقاتها في الحياة اليومية.
• تنمية مقومات الصحة والسلامة الجسدية والنفسية وما تتطلبه من مهارات المحافظة على الصحة العامة.
• إكساب مهارات العمل وعاداته وتقدير الوقت والجهد والعمل التعاوني والتطوعي.
• تنمية الاتجاهات الإيجابية نحو الحفاظ على البيئة والممتلكات العامة.
• إكساب مهارات التواصل الاجتماعي واحترام آراء الآخرين ومعرفة الحقوق والواجبات الاجتماعية.
• تنمية الاتجاهات الإيجابية نحو احترام النظام الاجتماعي من قيم وعادات وتقاليد ومؤسسات.

الأهداف الخاصة للمرحلة الابتدائية

أولا الأهداف المعرفية:

• معرفة مبادئ الدين الإسلامي وأركانه وتعاليمه.
• معرفة بعض من القرآن الكريم والسنة النبوية.
• معرفة القيم العربية والإسلامية.
• معرفة القراءة والكتابة.
• معرفة معاني الكلمات والقواعد اللغوية.
• فهم النصوص اللغوية والاستنتاج منها.
• معرفة المبادئ الأساسية في الرياضيات.
• معرفة تاريخ الكويت وجغرافيتها.
• معرفة تاريخ دول الخليج العربي وأهميتها الجغرافية.
• معرفة أدوار المؤسسات الاجتماعية ووظائفها في البيئة المحلية.
• معرفة الحقوق والواجبات الدينية والوطنية.
• معرفة العادات والتقاليد الاجتماعية.
• معرفة الثقافة العربية والإسلامية وعلاقتها بالثقافة العالمية.
• إدراك أهمية التجارب العلمية والحياتية.
• تنمية القدرة على تحليل المعلومات والاستنتاج منها.
• تنمية القدرة على فهم وتفسير الظاهرات الطبيعية والاجتماعية.
• إكساب مهارات حل المشكلات العلمية والحياتية.

الخطة الدراسية للمرحلة الابتدائية

 التقويم:

التقويم عملية مستمرة تلازم التدريس في كل مرحلة من مراحله بحيث تتم في كل حصة دراسية أو باب أو فترة زمنية، وذلك حتى يمكن تدارك نواحي الضعف والقصور لدى التلميذ وعلاجها أولا بأول قبل استفحالها وبالتالي يصعب علاجها.

إذ إن الغرض الأساسي من التقويم ليس في وضع درجة للتلميذ لتقدير نجاحه أو رسوبه بقدر ما هو الوقوف على جوانب القوة والضعف لديه بالقياس إلى الأهداف الموضوعة، وبالتالي معالجة الأمر بالنسبة للتلميذ وذلك بتعزيز نواحي القوة وتلافي أسباب الضعف من خلال تكييف طرق التدريس بحيث تناسب مختلف مستويات تلاميذ الفصل.

وعن طريق التقويم المستمر يتحدد التلاميذ الذين أتقنوا المهارات الأساسية والمتكاملة، أما التلاميذ الذين لم يتقنوا تلك المهارات فتحدد المدرسة والتوجيه الفني المختص أسباب عدم إتقانها من خلال التشخيص الذي يجرى لهم طوال العام الدراسي، وتكون المدرسة ومعلموها مسئولين عن إيصال المتعلمين إلى الإتقان المنشود من خلال إعداد برنامج دراسي خاص بالتعاون مع التوجيه الفني المختص في علاج جوانب الضعف لدى كل تلميذ، وعن طريق تنويع استراتيجيات وأساليب التعلم والتعليم تقوم المدرسة بمتابعتهم بشكل مستمر وإبلاغ أولياء أمورهم بنتائجهم.

ويتناول التقويم في المجال التربوي جوانب متعددة منها:

• التلميذ والمعلم.
• المنهج والكتاب.
• الطريقة والوسيلة.

لذا سنتعرض لتقويم نمو التلميذ بالشكل الأساسي والذي تؤكده النقاط التالية:

أولا: يجب أو يكون نظام التقويم شاملا:

نمو التلاميذ هي غاية التربية، ولما كان هذا النمو متعدد الجوانب فيجب أن يتناول التقويم جميع هذه الجوانب ولا يقتصر على جانب دون آخر، وذلك في ضوء الأهداف الخاصة لكل من مجالات الدراسة المقررة بالمرحلة الابتدائية، ويتضمن إكساب المفاهيم والاتجاهات والمهارات والقيم والعادات وغيرها من العوامل التي تؤثر في نمو وسلوك التلميذ ويراعى عند إجراء عملية التقويم أن يعطي كل هدف حقه ووزنه بالنسبة للأهداف الأخرى، فلا يهمل أي هدف ولا يطغى هدف على آخر.

ثانيا: التقويم عملية تشخيص ووقاية وعلاج:

تقويم التلاميذ عبارة عن تشخيص يستهدف التعرف على نواحي القوة والضعف لدى كل منهم وتحديد الصعوبات التي يواجهها كل تلميذ، وبالتالي اتخاذ ما يلزم للوقاية والعلاج ويتضح في اقتراح الحلول المناسبة للتغلب على نواحي الضعف والقصور والاستفادة من نواحي القوة، والوقاية تتمثل في العمل على تدارك الأخطاء وعدم تكرارها، وهذا يعني أن عملية التقويم عملية مستمرة لا تقف عند حد إعطاء الدرجة أو تقدير التلميذ، ولا تعني مجرد وصف الوضع القائم بل يجب أن تتعدى ذلك بأن تستخدم نتائج التقويم في معالجة القصور والضعف وتعزيز نواحي القوة وإلا أصبحت عملية التقويم غير ذات معنى وغير ذات موضوع.

نظام التقويم

1- يقوم تلميذ المرحلة الابتدائية تقويما مستمرا من خلال امتحانات قصيرة أوراق عمل – متابعة شفوية – نشاط تربوي،،،،الخ.
2- يكتب تقرير عن التلميذ في بطاقة المتابعة لكل مجال دراسي حسب المهارات المطلوبة في نهاية الفترات التالية:

• الفترة الأولى
• الفترة الثانية
• الفترة الثالثة
• الفترة الرابعة

3- يكون التقدير لفظيا في بطاقات المتابعة لجميع المجالات الدراسية ولجميع الصفوف على النحو التالي:

4- يعد لكل تلميذ ملف خاص يطلق عليه (الملف الإنجازي) يحتوي على كل ما يقوم به التلميذ خلال العام الدراسي ويحفظ في الحاسب الآلي ويستخدم من قبل معلم المجال الدراسي ويطلع عليه ولي الأمر ويكون مرجعا لمعرفة مستوى التلميذ.

نظام النقل

• ينقل التلميذ من صفه إلى الصف الذي يليه تلقائيا ما عدا تلميذ الصف الخامس.
• ينقل التلميذ الضعيف من صفه إلى الصف الذي يليه، ويخضع لبرنامج علاجي لنواحي الضعف والقصور ويعد من قبل التوجيه الفني ويتابع من قبل رئيس القسم ومعلم المجال من خلال الفصول المساندة، ويكون خلال الدوام المدرسي وفق آلية محددة.
• ينقل تلميذ الصف الخامس الابتدائي إلى المرحلة المتوسطة عند حصوله على 50% من مجموع الدرجات لجميع المجالات الدراسية ذوات النهاية الصغرى.

معالجة التلاميذ الضعاف

• يقوم التوجيه الفني المختص بعد أسبوعين من بداية العام الدراسي بعمل مسح تشخيصي للتلاميذ من الصف الثاني الابتدائي وحتى الصف الخامس الابتدائي. ومن بداية الفصل الدراسي الثاني لتلاميذ الصف الأول الابتدائي.
• يعد التوجيه الفني برنامجا علاجيا لنواحي الضعف للتلاميذ لجميع الصفوف ويقدم خلال الدوام المدرسي وفق المهارات المطلوبة لديهم والتي أسفر عنها المسح التشخيصي للمهارات.
• يقوم معلم الفصل بالتدريس وفق البرنامج العلاجي المعد من التوجيه الفني في حصة واحدة اسبوعيا ضمن الخطة.

نظام التقويم للصف الخامس الابتدائي

يخضع تلاميذ الصف الخامس الابتدائي لاختبارات تقويمية موحدة ومقننة لكل مجال دراسي تبرز الجوانب المهارية للمرحلة وتعد من قبل التوجيه الفني بالمنطقة التعليمية وتكون على النحو التالي:
 

تستخرج نتيجة تلاميذ الصف الخامس في نهاية العام الدراسي من مجموع درجات الفترات الأربع على النحو التالي:

مجموع درجات التلميذ للفترات الأربع

نتيجة التلميذ = مجموع درجات التلميذ للفترات الأربع / 4

• دخول التلميذ اختبار الفترة الرابعة شرط أساسي للنجاح من صفه إلى المرحلة المتوسطة.
• يحق للتلميذ الراسب في ثلاث مجالات دراسية على الأكثر دخول اختبار الدور الثاني.
• التلميذ الذي يرسب في صفه ثلاث سنوات يتبع بشأنه ما يلي:
  - التلميذ الملزم ينقل من مدرسته إلى مدرسة أخرى.
  - التلميذ غير الملزم يحول للدراسة المسائية.
• إذا تجاوز عمر تلميذ الصف الخامس الابتدائي اثني عشر عاما في المدارس الابتدائية ذات المعلمات ينقل للمدارس الابتدائية ذات المعلمين.
• النهايات الكبرى والصغرى للمجالات الدراسية للصف الخامس:

المجالات الدراسية العملية تقوم كما يلي:

أ- التربية البدنية اختبار عملي (60) درجة خلال الفترة و (40) درجة لنهاية الفترة.
ب- التربية الفنية والتربية الموسيقية والتربية الحياتية قياس المهارات طوال الفترة الدراسية وتتم من قبل معلم المجال وتكون الدرجة النهائية هي مجموع الدرجات الحاصل عليها التلميذ خلال الفترة الدراسية.

قواعد المراجعة النهائية في الصف الخامس الابتدائي

أولا: المراجعة النهائية في اختبار الفترة الرابعة في نهاية العام الدراسي:

قبل إعلان النتيجة في آخر العام الدراسي يتم ما يلي:

1- يشكل في كل مدرسة كنترول للصف الخامس الابتدائي من ذوي الخبرة في العمل.
2- تكون المراجعة النهائية فقط لأوراق اختبار الفترة الرابعة وذلك بعد استخراج نتيجة التلميذ النهائية التي تقرر نجاحه أو رسوبه في كل مجال دراسي.
3- تستخرج أوراق اختبار الفترة الرابعة فقط للتلميذ الذي تقل درجته عن النهاية الصغرى درجة واحدة أو درجتين سواء كان ذلك في مجال دراسي واحد أو أكثر.
4- يعمل كشف يتضمن أسماء التلاميذ والمجالات الدراسية ومقدار النقص.
5- تشكل لجنة من رئيس القسم ومعلمين اثنين ويعاد تصحيح أوراق الإجابة فإن قبلت الزيادة المطلوبة يكتب على ورقة الإجابة (روجعت وزيدت كذا درجة) وإذا لم تستحق الزيادة المطلوبة يكتب (روجعت ولم تقبل الزيادة).
6- تكتب نتيجة المراجعة في كل من ورقة الإجابة والكشف المذكور في بند (4).
7- في حالة الزيادة تثبت الدرجة (النهاية الصغرى) في كشوف النتيجة النهائية.
8- تتم المراجعة النهائية في حدود درجة واحدة أو درجتين في المجموع النهائي بغض النظر عن الدرجة التي حصل عليها التلميذ في ورقة اختبار الفترة الرابعة سواء كانت أقل من النهاية الصغرى لدرجة الاختبار أم أكثر.
9- لا تعني المراجعة النهائية لكل مجال دراسي الإلزام بالزيادة إلا للورقة التي تستحق هذه الزيادة.
10- إذا كانت الدرجة النهائية في أي مجال دراسي تنقص نصف درجة عن النهاية الصغرى، أي إذا كانت الدرجة النهائية (49.5) ففي هذه الحالة لا تطبق المراجعة النهائية على هذه الورقة وإنما تزاد النصف درجة بمعرفة مدير المدرسة وذلك بشطب الدرجة النهائية شطبا هينا وكتابة الدرجة الجديدة.

ثانيا: المراجعة النهائية في الدور الثاني:

عند إجراء المراجعة النهائية في نتيجة التلميذ في الدور الثاني تكون الزيادة في ورقة امتحان الدور الثاني إما درجة واحدة إذا حصل على (49) أو درجتين إذا حصل على (48) درجة فيها، باعتبار أن امتحان الدور الثاني له 60% من النهاية الكبرى للمجال الدراسي.

إعلام أولياء الأمور بنتائج أبنائهم

لما كانت المدرسة و البيت يمثلان ركنين أساسيين في العملية التعليمية فإن تعاونهما يؤدي حتما إلى الأهداف المرجوة من قبلهما، لذا وجب إعلام أولياء أمور التلاميذ بنتائج أبنائهم بصورة مستمرة ويكون ذلك وفق الآتي:

1- ترصد التقديرات اللفظية للتلميذ التي يحصل عليها لدى معلم المجال خلال العام الدراسي في (الملف الإنجازي) من واقع سجلات الدرجات مقرونة بتقرير وصفي عن حالته الدراسية.
2- تدون التقديرات والملاحظات بكل تلميذ في بطاقة المتابعة وترسل إلى أولياء الأمور للإطلاع عليها في نهاية الفترات، ويمنح تلميذ الصف الخامس الابتدائي بطاقة خاصة في نهاية العام الدراسي مو1ضحا بها معدل نتيجة الفترات الأربع.

ملاحظة هامة:

يدعى أولياء أمور التلاميذ إلى لقاء مفتوح في أحد أيام الدراسة في غياب التلاميذ عن المدرسة في نهاية الفترات الثلاث الأولى للاطلاع والتعرف عن كثب على مستويات أبنائهم من خلال الحوار والمناقشة.

التقدير اللفظي العام

كيفية حسابه:

المجموع الكلي الذي حصل عليه التلميذ في المجالات ذوات النهاية الصغرى

------------------------------------------------------------------------------------------ X 100

المجموع الكلي للنهاية الكبرى لتلك المجالات

الدور الثاني والاختبار المؤجل

1- يعمل بنظام الدور الثاني والاختبار المؤجل في الصف الخامس الابتدائي فقط.
2- يحق للتلميذ دخول الاختبار المؤجل في الأسبوع الأول من الفترة الثالثة عند غيابه بعذر مقبول عن مجال دراسي واحد أو أكثر في اختبار الفترة الثانية.
3- يحق للتلميذ دخول اختبار الدور الثاني في الحالات التالية:
أ- إذا رسب في ثلاث مجالات دراسية على الأكثر.
ب- إذا غاب بعذر مقبول في مجال دراسي أو أكثر في اختبار الفترة الرابعة في نهاية العام الدراسي.

4- التلميذ الغائب عن أي من اختباري الفترتين الثانية والرابعة بدون عذر مقبول تعتبر درجته (صفرا) في ذلك الاختبار ولا يحق له دخول الاختبار المؤجل أو الدور الثاني والدرجة التي يحصل عليها التلميذ هي الدرجة النهائية.
5- يحتفظ التلميذ الذي له حق دخول الدور الثاني بدرجات معدل الأعمال اليومية للفترات الأربع ومقدارها 40% من النهاية الكبرى للمجال، وتضاف إلى درجته التي يحصل عليها في امتحان الدور الثاني وهي 60% من النهاية الكبرى للمجال.
6- يراعى عند احتساب المجموع الكلي للتلميذ الناجح في الدور الثاني ما يلي:

أ- إذا كان مجموعه الكلي في الدور الأول أقل من الكلي للنهايات الصغرى يرفع مجموعه إلى المجموع الكلي للنهايات الصغرى فقط.
ب- إذا كان مجموعه الكلي في الدور الأول مساويا للمجموع الكلي للنهايات الصغرى أو أكثر يبقى المجموع الكلي في الدور الثاني هو نفس مجموعه الكلي في الدور الأول.

كتابة كشوف التقديرات والدرجات

1- تراعى الدقة في رصد التقديرات والدرجات في الحاسي الآلي (سجل الطالب) مع ضرورة مطابقتها بعد الإدخال مع سجل درجات المعلم والملف الإنجازي، مع عدم الشطب أو التعديل، أما الكشط أو المحو بأية مادة فإنهما ممنوعان منعا باتا.
2- ترسل المدرسة نسخة من نتائج التلاميذ في آخر العام على النماذج المبرمجة في الحاسب الآلي إلى المنطقة التعليمية (مراقبة الامتحانات وشئون الطلبة) قسم الامتحانات.
3- يراعى أن تكون أسماء التلاميذ مرتبة أبجديا في جميع كشوف وسجلات الدرجات ومطابقة مع الأسماء في سجل الطالب.
4- التلميذ الذي تقرر المنطقة التعليمية إجراء مستوى له بسبب عدم تسجيله بالمدرسة أو غيابه بعذر مقبول طوال العام الدراسي فإنه يسجل اسمه في آخر الكشف مع الدرجات أو التقديرات التي يحصل عليها تحت عنوان تلاميذ حضروا اختبارات مستوى بسبب "ويذكر السبب".
5- يراعى عند عمل أي نسبة مئوية في جميع المستندات أن تؤخذ من عدد الحاضرين فقط وأي كسر يقل عن 25% يحذف ومن 25% إلى 74% يجبر إلى نصف و75% فأعلى يجبر إلى واحد صحيح.

نظام الغياب

يجب أن يواظب التلميذ على دراسته، ولا يتغيب عن المدرسة إلا تحت ظروف قاهرة ومبررة، وتقدير غياب التلميذ إن كان بعذر مقبول أو عذر غير مقبول موكول لإدارة المدرسة.

وأهم حالات الغياب ما يلي:

1- التلميذ الذي يتغيب عن المدرسة طوال العام الدراسي فإنه يبقى في صفه ولا ينقل مع أقرانه إلى الصف الذي يليه.
2- التلميذ الذي يتغيب عن أي من تقويم الفترات خلال العام الدراسي بعذر مقبول يقوم عند حضوره ومن يتغيب عن اختبار الفترة الدراسية الثانية يقوم في فترة الاختبارات المؤجلة، ومن يتغيب عن اختبار الفترة الرابعة يحق له دخول الدور الثاني.
3- إذا تغيب التلميذ بعذر مقبول عن أي من تقويم الفترات تحسب درجاته على أساس معدل تقويم الفترات التي حضرها، وإن كان غيابه بعذر غير مقبول تكون درجته فيه (صفرا) وتكون حصيلة درجاته هي مجموع درجات الفترات الأربع وتستخرج نتيجته النهائية على أساسها.
4- التلميذ الذي يتغيب عن فترة دراسية كاملة بعذر مقبول يستمر في دراسته ويدون ذلك في بطاقة المتابعة وتحفظ في الملف الإنجازي.
5- إذا زاد غياب التلميذ عن أكثر من فترة دراسية يكتب بشأنه لمراقبة الامتحانات وشئون الطلبة في المنطقة التعليمية مبينا أسباب غيابه ومدتها مع إخطار ولي الأمر بخطاب بعلم الوصول، ويتابع مع المنطقة التعليمية لاتخاذ القرار المناسب بشأنه، وعند حضوره يعمل له مسح للمهارات في مختلف المجالات الدراسية من قبل التوجيهات الفنية المختصة وعلى ضوئه يحدد له برنامج علاجي مناسب.
6- التلميذ الذي يتغيب عن المدرسة الفترة الثالثة والرابعة بسبب المرض أو مغادرة البلاد لمرافقة الأب كأبناء الدبلوماسيين أو المبعوثين إلى الخارج يخضع لبرنامج علاجي في العام الدراسي التالي، وإذا كان التلميذ في الصف الخامس الابتدائي يحق له دخول اختبار الدور الثاني في جميع المواد الدراسية التي لها نهايات صغرى.
7- التلميذ الملزم أو المستجد يطبق عليه نظام الغياب من تاريخ حضوره.
8- التلميذ الملزم الذي يحضر إلى البلاد قبل بداية الفترة الدراسية الرابعة ينتظم بالدراسة مع التلاميذ ويقوم عن الفترة التي حضرها، وإذا كان التلميذ في الصف الخامس الابتدائي يحضر اختبار الفترة الرابعة مع بقية التلاميذ في آخر العام وتكون نتيجة هذا الاختبار هي النتيجة النهائية له.
9- التلميذ الذي يضطر لمغادرة البلاد خلال الفترة الدراسية الرابعة وبما لا يزيد عن أسبوعين من نهاية العام الدراسي وبموافقة من المنطقة التعليمية، يمكن تزويدة ببطاقة آخر العام الدراسي مبينا فيها اجتيازه صفه الحالي، ما عدا تلميذ الصف الخامس.
10- لا بد من حضور تلميذ الصف الخامس اختبارات نهاية الفترة الدراسية الرابعة أما إذا اضطر التلميذ لمغادرة البلاد بعد موافقة المنطقة التعليمية قبل اختبارات الفترة الدراسية الرابعة يعتبر غيابه بعذر مقبول ويحق له دخول اختبارات الدور الثاني.
11- يخطر ولي أمر التلميذ الملزم كتابيا برسالة بعلم الوصول فور غياب ابنه ويوجه لمن يتكرر غيابه دون عذر مقبول إنذاران:
 

وعندما يبلغ غياب التلميذ خمسة عشر يوما متصلة أو متقطعة بدون عذر مقبول يتبع بحقه ما يلي:

أ- التلميذ غير الملزم يشطب من المدرسة
ب- التلميذ الملزم ينقل من مدرسته إلى مدرسة أخرى.

12- التلميذ الذي يتغيب عن المدرسة بسبب المشاركة بالمعسكرات والمسابقات والدورات والمهرجانات والمناسبات والأنشطة الرسمية داخل وخارج دولة الكويت وفق كتاب رسمي وبعد ما يصل للمدرسة ما يفيد مشاركته يتبع بشأنه ما يلي:

أ- يلتزم التلميذ المشارك بأي نشاط بتقديم كتاب رسمي معتمد من الجهة المنظمة إلى مراقبة الامتحانات وشئون الطلبة بالمنطقة التعليمية التابع لها قبل موعد المشاركة بأسبوعين على الأقل.
ب- يجب أن لا تتعدى فترة انقطاع التلميذ عن الدراسة أسبوعين فقط من كل فترة دراسية.
ج- لا تحسب فترة الانقطاع ضمن فترات الغياب المحددة باللائحة.
د- تلتزم المدرسة بإعداد جدول تعويضي تحدد به مواعيد زمنية قبل الدوام أو بعد الدوام أو أثناء الحصص العملية وحصص التربية البدنية لشرح وتدريس الموضوعات التي تغيب عنها التلميذ.
هـ - يقوم التلميذ في الأعمال اليومية في الموضوعات الدراسية المتواجد فيها ولا يقوم في الموضوعات التي تغيب عن حضورها.
و- في حال بدء مشاركة التلميذ وانقطاعه قبل أسبوعين على الأكثر من موعد اختبارات الفترتين الأولى والثالثة يمتحن قبل انقطاعه.
ز- في حال بدء مشاركة التلميذ وانقطاعه قبل أكثر من أسبوعين من موعد اختبارات الفترتين الأولى والثالثة يؤجل اختباره لحين عودته ويعقد له اختبار بديل يحدد موعده مدير المدرسة.
ح- يؤدي التلميذ اختبارات الفترتين الثانية والرابعة مع زملائه في الامتحانات الموحدة على مستوى المنطقة التعليمية، وفي حال غيابه تعتبر درجته صفرا.

13- يلتزم التلميذ المشارك بالعودة إلى مدرسته والانتظام بالدراسة بعد انتهاء الفترة المحددة له أو انتهاء المشاركة أيهما أقرب مصحوبا بكتاب من الجهة المنظمة للنشاط.
14- حالات الغياب غير المذكورة في هذه اللائحة يرجع بشأنها لمراقب الامتحانات وشؤون الطلبة في المنطقة التعليمية.

أحكام عامة

أولا: إذا لم يتمكن أحد التلاميذ من تأدية الاختبارات التحريرية بسبب إصابة في يده فعلى مدير المدرسة تكليف اثنين من المعلمين الموثوق بهما ليتولى أحدهما كتابة ما يملي عليه التلميذ دون زيادة أو نقصان، ويتولى الآخر ملاحظة التلميذ.

ثانيا: يمنع منعا باتا عقد أي اختبار خارج المدرسة.

ثالثا: يمنع منعا باتا عقد أي اختبار للتلاميذ في لجنة خاصة إلا للتلاميذ المصابين بأمراض معدية أو ما ورد في أولا.

رابعا: جميع الحالات التي لم يرد بها نص في هذه اللائحة يرجع لمراقب الامتحانات وشئون الطلبة بالمنطقة التعليمية بخصوصها.